| 2006年11月22日，我校福州市重点课题《“多维互动”教学模式》举行开题活动，课题组负责人苏云校长主持，教务处林育副主任介绍了课题的相关情况：
他重点介绍了本课题研究的主要思路及重要观点。 “多维互动”课堂教学体系是指改变过去教师独占课堂，教学过程古板，教学模式僵化，教学方法陈旧，教学手段单调，课堂氛围低沉，学生消极被动，接受单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动(师生、生生等)局面出现的新的课堂教学体系。“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐，多边探究教学关系的生成，实现学生知识、能力和人格的和谐主动发展。“多维互动”是课堂氛围、教学信息的传递方式，它不是单向、单一的，而是师生之间、学生之间、学生与媒体、教师与媒体，课内与课外的多向互动。它贯彻了学生主体性原则，让学生成为学习的主人。“多维互动”追求的目标是：引导学生积极主动地、富有个性地，创造性地学习，使之在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面都有所收获，建构完整的精神世界。“多维互动”构成了由目标到实践、由潜性到显性的层级关系，它们是同一个问题的不同方面。以“多维互动”为基本特征的教学，是师生之间全息互动的沟通。通过多维互动的教学活动，激活学生的主体性，实现教学过程活动化，使学生在活动中实践其主体地位，在活动中获得发展。它充分反映学生的认知过程、情绪状态与知识结构、教学目标的对应关系，体现教师主导与学生主体相结合的一种教学模式，体现了“以人为本，重在可持续发展”的办学理念，与当今课程改革的精神是一致。 本课题的研究的主要思路是：通过各学科的教学实践，探索一条适合我校校情和学情的有效的“多维互动”教学体系，包括切实可行的课堂教学组织形式和课堂教学的基本程序，研究在新课程理念下，如何有效的在课堂教学中，充分调动各种要素，来实现课堂上的老师和学生之间的互动，学生和学生之间互动交流，学生小组间互动交流，从而达到人人参与，平等对话，使参与者享受学习的乐趣，体会人间的真情，挥发出生命的力量，使教学获得完整的内涵。 本课题的研究方法和目标：先通过理论上的学习，特别是新课程理念的学习与研究，探索多维互动教学模式的理论依据，在理论依据的的基础上，进一步教学主要原则，指导确定课堂教学模式的初步设想，之后通过课堂实践，让教师能灵活运用所学理论知识进行教学,探索教师如何由知识传授者转变为知识探索发现的导航者；学生如何通过自主探究、协作参与,使学生本身成为知识意义的主动建构者；如何有效地让学生在“做中学”，“学中做”充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的想象力与创造欲，等等。通过课堂实践，再将实践情况实时反馈，不断地进行修正，最终确立适合我校校情和学情的互动教学课堂模式。其中，对不同科目和不同课型的多维互动课堂模式之间的差异，也应进一步进行研究，使课题研究内容更加丰富。在研究中，我们还将应用多维的评价方式（教学效果、学生学习态度转变、学生学习习惯养成、学生学习成绩等），对课堂实践效果进行跟踪研究和评价。 “多维互动教学模式”是一种动态发展着的教与学相统一的交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、学生间互动、学习个体与学习媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。 苏校长强调了选题意义，他指出在传统的课堂教学中，教师仅仅是知识的传授者，教师的职责主要是"传道、授业、解惑"。传统教学模式讲求的是教学时间、教学地点、教学内容和任课教师的确定性，它是一种秩序化、规范化、集约化的教学形式，过分强调整齐划一，过于标准化、同步化，忽略了学习者的个性差异和情感需求，在一定程度上妨碍了学生自主性的发挥，从而影响了学生在学习中的主体地位。 在新课程理念下，教学活动主要是培养培养学生的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力，使教学目的由以传授知识为中心转向以学生发展为中心，使教学更贴近学生，真正做到“以人为本，重在可持续发展”。因此，构建多维互动创新性课堂教学体系，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主；从说教式教学转变为交互式学习；从学科定时教学，转变为多学科交叉整合的问题解决式学习；从集体化的无个性的个体学习行为，转变为多样化、个性化的合作学习行为；教师可从知识的垄断者和传播者转变为学生学习的帮助者和指导者。希望通过本课题的研究，形成有本校特色的课堂教学方式，提高课堂教学效益，培养学生的探究精神、创新能力，促进学生自主发展！ 课题组全体成员探讨了课题时间的具体时间安排和任务分配。 2007年9月18日，福州高级中学《高中新课程“多维互动”教学模式实践研究》课题举行阶段性研讨会，教务处副主任林育老师做了课题第一阶段研究总结： 他提及课题研究的目的、方法实施原则、主要内容等方面内容，特别指出：随着我省新课程实验的开始实施，一年来我们的课题研究也在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。具体收获如下： 1、关于“多维互动”的界定 ①在教学活动的过程中，处于主体地位的学生，每个个体都应是积极生动的，他们在整个教学活动中，实时参与，积极的输入输出丰富地信息，不断影响或改变着教学进程，教师只是扮演着一个活动的组织者、引导者、参与者的角色，从而使各个不同层次的学生，都能对知识从多个侧面进行探究、理解、深化。 ②多维互动教学模式主要体现在一般课堂中的多边活动、小组讨论和课外活动中探究论辩活动、多媒体辅助教学过程中的人机交互活动、不同学科间知识的迁移应用。 2、课题研究的内容 ①多维互动教学模式理论基础的研究 多维互动教学模式以全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质为根本宗旨，根据建构主义学习理论设计教学环境，以求改进高中教学模式，提高教学效果，提高学生的综合素质。结合形势的发展和该教学法的实施，在实践中不断的修改、补充，使其理论基础日臻完善。 ②课堂教学中多维互动教学模式的实施方法、步骤 多维互动教学模式，要求教师重新组织教学内容，提供丰富的背景资料，恰当设置教学问题，创设有利于学生学习的教学情境；采用适当的方式启发、引导学生进行探索性学习；选择适当的方式（互相提问、讨论、小组竞赛、师生讲解评点等）互相交流，调整、优化学生原有的认知结构；并通过拓展性练习进一步深化，提高迁移应用能力。 ③课外学习中多维互动的方式、方法的研究 为拓宽学生的知识面，发展学生的个性、特长，开设选修课、活动课，根据新时期对人才素质的要求和本校学生的特点、爱好确定开设的课程，先由学生自由选报，然后定人员、定地点、定指导教师，并且确定各门课程的目标要求，以保证取得实际效果。 ④构建数字校园的理论探讨与实践 随着计算机技术的进步和计算机网络在中学中的逐步普及，给信息技术在教育教学中的应用带来了广阔的前景，如何最大限度的发挥现代化教学设备的作用，使之服务于教学，应用于教学，是我们面临的一个重要课题。我们在教师中进行了广泛的微机知识培训，使每位教师都能够进行电子备课，至少能利用一种开发平台制作教学课件。我们着重研究了以下几个方面：（1）利用清华同方教学课件图文并茂，集声音、文字、色彩、图象、动画于一体的特点，激发学生的学习兴趣，动态展现知识的形成过程，有效的突出重点，化解难点，提高教学效果。（2）利用计算机网络的超文本功能和随机访取的特点，提高信息交流的选择性和有效性，实现互动教学，更好的体现因材施教。（3）教师与计算机各有优点和缺点，如何有效的运用计算机网络，充分发挥其长处，克服其不足，实现教师与计算机的有机结合，以便更好的引导学生探索知识，发展能力，是今后需要进一步研究的问题。 课题组其他研究者对此也发表了真知灼见。 最后，课题组负责人苏云校长布置了今后研究计划 该课题的研究已经取得了初步的成效，对实施素质教育，培养学生的创新意识、实践能力起到了重要的作用，对教学模式的改革作出了有益的探索，今后我们将对本课题的理论体系和操作程序继续探索、修订完善，并结合教学实践，继续开展教学实验，在实践中完善、发展。 1、进一步改变教师的教育理念与教学行为。 在转变教学观念的基础上，将新的教学理念转化为日常教学行为。通过改变学生的学习方式，实现教师作为引导者、合作者、促进者、学习者、研究者等多种角色的转换，构建民主平等、尊重信任、相互合作的师生关系，使教师的教学行为变“被动应试”为“主动创新”。 2、进一步转变学生学习方式。 用建构主义理念培养学生，使学生在主动探索和相互合作的学习活动中唤醒潜能、提升能力，发展个性，实现学习方式的根本转变，使学生在学习中学会学习，真正成为学习的主人。 2010年3月17日，我校《高中新课程“多维互动”课堂教学模式实施的策略和方法研究》课题进行阶段性研讨，主要针对即将到来的结题活动进行相关准备。 林育老师对研究工作从研究背景、目的、方法及安排、主要内容等进行总结，重点谈了 此课题确立课堂教学中“多维互动教学模式”实施的策略、方法和步骤： 1、“多维互动” 课堂教学模式中教师的追求——授课“生动”，彰显出较高的教育智慧和较丰厚的专业学养 新课程背景下，教师明确了自己在“多维互动” 课堂教学中仍然要起主体作用之后，就必须相应地做好充分的教学准备，这是互动教学的前提。教学准备应突出教师对四个方面的研修和学习。一是加强对现代教育理论：通过学习，深刻领会课改精神，提高自身的理论素养，逐步转变教学观念。二是加强对学科教材的研修：教材是上课的依据，不管是新课还是老课，教师都要对教材的知识点、重点、难点做到心中有数，然后依据新课标和教学目标，对每次授课内容进行分配，分配时既要考虑授课学时，又要兼顾内容的连贯性。原则上以授课内容的体系性为准绳，保证学生学习的系统性，便于学生理解和掌握。同时，教师还要对教材相关专业知识进行学习，储备知识，为备好课、上好课创造条件。三是对社会生活的观照：社会是个大课堂，这实际上要求教师要关注和参与社会实践，加强对社会生活和实践的调研。教师如果不积极向社会学习，不能把握当今世界科技与文化走向，不善于从社会实践中总结出丰富和鲜活的感性材料，胸中自然也就没有足够的教学素材，也就必然导致授课的索然无味，自然调动不了学生的积极性。四是教师要适度降低“体位”，从“俯视”者变为“平视”者，虚心倾听学生的声音：多维互动式教学模式更要注意教师与学生之间的平等交流、平等对话。课改理念中倡导的师生的交往与对话，就是建立在教学实践也是一种共同参与和分享、师生双方都在发挥主体作用认知上的。师生在教学实践中的参与和分享，其势必体现为课堂活动的交互式、互动式，既活跃了课堂，又增进了学习的效率。 教师有了以上四个方面的认知和体认，就能在互动式教学模式中牢牢把住授课的主动权，就有可能实现“多维互动” 课堂教学所追求的第一层境界。 2、“多维互动”课堂教学模式中学生的追求——听课“共动”， 激扬起快乐学习的个体生命的活力 “多维互动”课堂教学模式中学生的定位已经不仅仅是听众，他们不再是被动地听教师讲，被动地接受知识，而是思考的主体、价值的主体，他们期望通过学习能把自身原有的知识、思想提升到一个新的水平，能在课堂融洽的氛围中得到价值和情感的共鸣。为了保证“多维互动”课堂教学的有效实施，教师必须通过多种手段激活学生的心智，充分发挥学生的观察力、想象力及思维能力，充分调动起学生心智和潜能，从而唤醒学生主动学习欲望。 学生明确了自己在“多维互动”课堂教学模式中不再是被动接受知识的“容器”，而应该是思考的主体、价值的主体之后，教师相机引导学生做好充分的学习准备。学生的学习准备应突出三个结合。首先是与教材的结合。学生必须对所学知识有一个基本的或者说是初步的了解，具体来说就是要自学教材。通过对教材的自学，了解自己对教材中哪些内容比较熟悉，哪些内容不是很熟悉。对较为熟悉的内容应该进一步思考，不仅能针对性地提出一些问题，而且能在理解的基础上产生新的见解；对不是很熟悉的内容，可以先掌握其基本原理，然后在上课过程中要留心这部分内容，能在理解中与所学知识融会贯通。其次，学生必须注重所学知识与现实社会生活的结合，在学中做，在做中学，将抽象的理论知识与具体的感性实践相结合，才能真正提升悟性，才会触类旁通的掌握理论知识，做到学以致用。当然，并不是每门课程都能密切联系实际，这就要求学生要关注周围的现实世界，尽量能使所学理论与社会生活有所联系。最后，“多维互动”课堂教学还要求学生在学习过程中也要主动与教师交流和沟通，让教师能够及时充分了解学生在学习与运用中的心智成长，收获有多少，困惑在哪里，让教师了然于胸，从而达到教学相长。 学生领会且做到了学习的三个结合，就能在“多维互动”课堂教学模式中牢牢抓住了听课的主动权，就有可能实现“多维互动”课堂教学模式所追求的第二层境界。 3、“多维互动”课堂教学模式中教师和学生共同的追求——教学“互动”， 建构起师生相互促进、共同发展的主体精神的舞台 “多维互动”的课堂是学生思想的实验室，是师生互动、心灵对话的舞台。通过教与学的“互动”，达到教与学的“共鸣”，这是“多维互动”课堂教学模式追求的最高境界。要达到这个追求，除了教与学的两个主体要作好充分的准备之外，还需要通过建立教学的互动平台，使双方真正互动起来。 “多维互动”课堂教学模式需要形成良好的心理平台。首先，学生要“志存高远”，端正学习态度。教师要引导学生处理好考试与终生学习的关系，转变单纯追求考试成绩的陈旧观念，使学生确立明确的学习目的，形成学习知识、提升能力和培养创新精神的新观念。其次，教师要引导学生转变角色，变被迫接受为主动参与，变单纯的学习主体为教学互动的主体。再次，教师本身要树立“敢为人先”的创新精神，打破以教师为中心，以书本为中心的单一教学模式格局，大胆为学生创设自主、合作、探究的学习情景，构筑起能够焕发生命活力和心灵自由的“多维互动”的课堂。 “多维互动”课堂教学模式需要在班级中组建合作学习小组的平台，为学生的合作学习、互动交流营造良好的氛围，促进学生互动合作，促使学生把同学看做资源而非竞争对手，利用群体的智慧，实现优势互补，使他们能用多重的观点来看待知识和信息，取得事半功倍的学习效果。实践证明，在合作小组中，学生有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解读，提高了生成性学习的机会，从而形成共享的更高级的体认，并达到最佳的学习效果。 “多维互动”课堂教学模式需要借助先进的教学手段平台。传统的教学是—支粉笔，一张嘴，现代教育不再局限于这种传统的教学方法。“多维互动”课堂教学模式必须适应时代发展的潮流，通过运用多媒体、网络等辅助教学手段，把各种有用资源、信息与学科知识有机地整合起来，图文并茂、生动形象地再现教学内容，调动学生主动参与教学过程的积极性。利用网络实现师生互动、生生互动、人机互动、学用互动、课程互动、课内外互动等多维、多向互动教学，如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，实现师生共同完成探究知识的过程，激发学生想象力、创造力。最大限度地发挥先进的教学辅助设备的教学功能，也是实施“多维互动”课堂教学模式必不可少的重要条件。 “多维互动”课堂教学模式需要形成师生紧密联系的平台。成功的教学，应该是能够根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。这要求教师和学生能及时捕捉到对方的所思所想。作为教师来说，必须及时了解学生最想学或最困惑是什么，对这些内容教师就要花费更多的精力去精心准备，利用“多维互动”课堂教学模式优势再现知识的形成过程，让学生在学习过程中“身临其境”，并给予更多的启发和引导，从而有效地突出重点，化解难点，提高教学效果。作为学生来说，也应该及时主动地让教师了解自身的需求，从“要我学习”向“我要学习”转化，并配合教师积极主动地参与整个教学过程，促成“多维互动”课堂教与学的双向互动共鸣。 “多维互动”课堂教学模式需要内涵丰厚的校园文化大环境平台。校园文化是一种固态的积淀，更是一所学校稳如磐石的精神根基。校园文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，同时也是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在要求。作为福建省首批重点中学、省一级达标学校、福建省普通高中新课程改革实验样本校，我校历来重视校园文化建设，注重内涵发展。在长期的办学实践中，我校形成了“志当存高远”的校训，“团结、求实、奋进”的校风，“民主、严谨、创新”的教风，“自主、合作、求真”的学风。并确立了明确的办学理念——“以人为本，重在可持续发展”。这一办学理念的内涵是：基础教育的终极目标是为人的终身教育、终身学习奠定基础，包括知识、能力、道德、人格等方面的基础，促进人的可持续发展、学校的可持续发展、社会的可持续发展。一方面，以教师的专业发展为本，彰显教师的个性，要尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要；另一方面，以学生的发展为本，尊重学生个性发展的需要，为学生提供优质的教育资源和多元选择教育的机会，使每个学生得到充分发展，使学生全面发展并朝自己最感兴趣和最具潜力的方向奋进。 苏校长针对本课题实践研究做了总结发言，他指出： 通过本课题的研究，我校在探索新课程背景下课堂教学如何实现“多维互动”取得了一定的成效，进而形成了一定的模式，促进了学生认知、能力、个性的发展;改变了以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，突出了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，学生能够围绕问题进行探究，查找资料进行论证，锻炼和提高了学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。 通过本课题的研究与实践，我校必将改变以往教学长期以来形成的以教师为中心的教学理论和教学单项输出的教学方式，以及教师独霸话语权的教学模式和学生绝对服从的课堂文化；必将增强学生良好的主体意识，使其成为独立、自主、高效的学习者，学生的智力因素和非智力因素也将得到全面的提升，他们的创新精神和创造意识一定会得到全面的发展。 课题组对于即将到来的结题验收活动充满信心！ | 